2026五年级数学上册 小数除法的单元复习.pptx

一、知识体系建构：从算理到算法的系统梳理演讲人2026-03-02

知识体系建构：从算理到算法的系统梳理01思维能力提升：从计算技能到数学素养的进阶02易错问题突破：从典型错误到思维提升的跨越03总结：小数除法的核心与学习的意义04目录

2026五年级数学上册小数除法的单元复习

各位同学、同仁，今天我们共同开启“小数除法”单元的复习之旅。作为五年级上册数与代数领域的核心内容，小数除法不仅是整数除法的延伸与拓展，更是后续学习分数四则运算、比例、方程等知识的重要基础。回顾过去几周的学习，我常看到同学们在计算时时而眉头紧锁，时而因正确解题而展露笑颜——这些真实的学习印记，正是我们今天系统梳理、深化理解的宝贵起点。接下来，我将以“知识体系建构—易错问题突破—思维能力提升”为主线，带领大家逐步揭开小数除法的核心逻辑。

01知识体系建构：从算理到算法的系统梳理ONE

知识体系建构：从算理到算法的系统梳理小数除法的学习，本质是通过“转化”思想，将未知的小数运算转化为已知的整数运算。要掌握这一核心，需从“三类基本运算”“两种特殊情况”“一个重要工具”三个维度展开。

1三类基本运算：规则与算理的深度关联1.1小数除以整数：对齐、补零与定位的三重考验这是小数除法的起点，其计算规则可概括为“三步骤”：

第一步，按整数除法的方法去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐；

第二步，整数部分不够除时，商0，点上小数点后继续除；

第三步，除到被除数的末尾仍有余数时，在余数后添0继续除。

以典型例题“12.6÷28”为例：整数部分12除以28不够商1，需商0，点上小数点后用126个十分之一除以28，商4个十分之一（对应0.4），余14个十分之一；此时余数14后补0，转化为140个百分之一，除以28得5个百分之一（对应0.05），最终商为0.45。

这里易错点集中在“商的小数点定位”和“补零操作”。记得上周批改作业时，有位同学将12.6÷28的商写成4.5，正是因为忽略了整数部分不够除时需商0并点小数点的关键步骤。

1三类基本运算：规则与算理的深度关联1.2一个数除以小数：移动小数点的“等价变形”这是小数除法的核心难点，其本质是利用“商不变的性质”，将除数转化为整数。具体操作分“三步曲”：

看：看除数有几位小数；

移：把除数的小数点向右移动几位，使它变成整数；同时，被除数的小数点也向右移动相同的位数（位数不够时补0）；

算：按照除数是整数的小数除法进行计算。

例如计算“7.65÷0.85”：除数0.85是两位小数，需将其小数点右移两位变为85，被除数7.65的小数点也右移两位变为765（位数刚好），转化为765÷85=9。再如“12.6÷0.28”：除数0.28是两位小数，被除数12.6只有一位小数，需补一个0变为1260，转化为1260÷28=45。

1三类基本运算：规则与算理的深度关联1.2一个数除以小数：移动小数点的“等价变形”这一过程中，“被除数补零”是常见错误点。有同学在计算12.6÷0.28时，错误地将被除数变为126而非1260，导致结果错误。需强调：移动小数点的位数必须与除数一致，不足时用0补足，这是保证商不变的关键。

1.1.3商的近似数：根据需求“四舍五入”的灵活应用

在实际问题中，商往往不需要精确值，此时需用“四舍五入”法求近似数。关键步骤包括：

确定保留的小数位数；

计算时比需要保留的小数位数多除一位；

根据多除的那一位上的数字进行取舍。

例如，计算“19.4÷12”（保留两位小数）：先计算到千分位，19.4÷12≈1.616…，千分位是6，向百分位进1，最终结果为1.62。若题目要求保留一位小数，则计算到百分位（1.61），百分位是1，舍去后结果为1.6。

1三类基本运算：规则与算理的深度关联1.2一个数除以小数：移动小数点的“等价变形”这里需注意“保留位数”与“计算位数”的对应关系，部分同学会忘记多除一位，直接根据当前位数判断，导致误差。

2两种特殊情况：循环小数与有限小数的辩证认知2.1循环小数：无限与有限的“循环之美”当两个数相除时，若余数重复出现，商的小数部分就会重复出现某一数字或数字组合，形成循环小数。其核心概念包括：

循环节：小数部分依次不断重复出现的数字；

纯循环小数：循环节从小数部分第一位开始的（如0.3?）；

混循环小数：循环节不是从小数部分第一位开始的（如0.16?）；

写法：在循环节的首位和末位数字上各记一个圆点（如0.3?写作0.3，0.166…写作0.16?）。

例如，计算“1÷3”得到0.333…（循环节是3，纯循环小数），“5÷11”得到0.4545…（循环节是45，纯循环小数），“7÷15”得到0.4666…（循环节是6，混循环小数）。

2两种特殊情况：循环小数与有限小数的辩证认