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培智学校生活数学课堂教学有效性影响因素探究——基于6名新疆培智学校数学教师的访谈资料分析.pdf

现代特殊教育(高等教育研究)

2021年第24期24thIssue2021

ModemSpecialEducation(ResearchinHigherEducation)

培智学校生活数学课堂教学有效性影响因素探究*

——基于6名新疆培智学校数学教师的访谈资料分析

苏蒙郭文斌*▽***

(1伊犁师范大学教育科学学院新疆伊宁835000,2陕西师范大学教育学部西安710062)

［摘要］培智学校生活数学课堂有效教学是保障教学质量及促进学生发展的关键要素。通过对6名培智学

校生活数学教师进行访谈发现，培智学校生活数学课堂教学的有效性受到教卯专业、学生特质、学校管理、家长支持四

方面因素影响，其中教师作为教学主体，提供内在驱动力；学生作为学习主体，提供主体存在；学校作为领导核心，提供

资源支持；家长作为合作伙伴，提供外在辅助力。为保证培智学校生活■数学课堂的有效教学，应加强教师的自我反思，

调整不当教学行为；尊重学生个体差异,创新多种课程模式;提升学校管理水平，关注不同教龄教师需求；关注家庭需

求,做好家校衔接,加强家校合作。

［关键词］培智学校;生活数学；有效教学;教师专业学生特质；学校管理；家长支持

［中图分类号］G610

一、问题的提出断进步，仍整体发展缓慢。关注培智教育质量不

课程与教学是特殊教育内涵式发展的关键要仅是新时期对培智教育工作提出的要求,也是培

素，课堂教学是教师促进学生学习的重要途径。自智教育自身发展的内在需求。生活数学是培智

新课改启动以来，课堂有效教学成为教育领域探讨学校义务教育课程体系的重要组成部分，相较于

的核心话题之一。课堂有效教学由师生共同合作其他学科，其知识较为复杂，学习难度相对较大,

完成，通过提供和创设适宜的教学条件，激发调动课堂教学有效性对培智课堂教学质量的影响尤

学生的主动性、自觉性和积极性，促进学生发展的为突出。同时，对相关文献进行梳理发现，培智

一项教学活动。当前,培智学校的教育对象主要以学校课堂有效教学在中东部地区开展较多，而在

发展性障碍儿童为主，除中重度智力障碍儿童外，以新疆为代表的西部地区开展较少。如何根据

还兼收脑瘫、孤独症和多重障碍儿童，呈现出复杂培智学校学生情况落实新课标、使用新教材，如

化、多样性的特点⑴。培智学校的学生在认知、注何建设学校本位的课程形态，如何开展有效的生

意、记忆、言语及思维等方面的缺陷使其难以有效活数学课堂教学等问题，是新疆地区培智学校面

参与课堂教学，而课堂中情境教学的缺乏、单一教临的关键任务。研究运用扎根理论的方法，对新

具的使用及正向行为支持的缺位均降低了他们的疆地区培智学校生活数学教师进行深度访谈，探

课堂参与度与学习效率⑵。此外，现实中部分培智究影响其课堂教学有效性的相关因素，以期为提