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教育领域中“双减”背景下小学课后服务的课程设计案例

引言

“双减”政策落地后，小学课后服务从“看管式”服务向“育人式”服务转型，成为学校落实立德树人根本任务的重要阵地。教育部明确要求课后服务要“满足学生多样化需求”“提升学校教育服务能力”，这意味着课程设计需突破传统学科延伸的单一模式，转向五育融合、兴趣导向、实践赋能的多元样态。本文以某城区小学（以下简称“X小学”）的课后服务课程实践为观察样本，通过梳理其课程设计的核心理念、实施路径及典型案例，探讨如何在“双减”背景下构建科学、系统且富有生命力的课后服务课程体系。

一、“双减”背景下小学课后服务课程设计的核心理念

（一）以“五育融合”为价值导向，突破学科边界

“双减”的本质是回归教育本真，培养全面发展的人。X小学在课程设计中跳出“补学科、提成绩”的惯性思维，将德育、智育、体育、美育、劳动教育有机融合。例如，在劳动课程中融入科学（种植原理）、美术（创意手作）、德育（团队协作）元素；在体育课程中渗透规则意识（德育）、运动科学（智育）、审美体验（美育）。这种融合不仅避免了课程内容的碎片化，更让学生在真实情境中实现综合素养的提升。

（二）以“学生主体性”为设计核心，尊重个体差异

传统课后服务常因“一刀切”设计导致部分学生“吃不饱”“吃不了”。X小学通过前期调研发现，65%的学生希望参与“自己感兴趣的活动”，30%的学生希望“有展示特长的机会”。基于此，课程设计坚持“学生点单+学校配菜”模式：低年级以趣味性、体验性为主（如绘本剧、趣味科学实验），中年级侧重实践性、探究性（如校园植物观察、小主持人），高年级突出创新性、社会性（如社区志愿服务、项目式学习）。同时设置“弹性课程包”，允许学生跨年级、跨项目选择，最大限度满足个性化需求。

（三）以“家校社协同”为资源支撑，拓展育人空间

课后服务的高质量开展离不开多方资源的整合。X小学建立“学校主导+家庭参与+社区支持”的资源网络：家长志愿者担任“非遗传承人”“职业体验导师”，社区提供“红色教育基地”“生态实践园”等场所，公益机构输送“儿童戏剧工作坊”“编程启蒙课程”等专业资源。例如，在“传统节日课程”中，社区老艺人教授扎灯笼、包粽子，家长分享家族节日故事，学校教师设计文化探究任务，三方联动让课程内容更鲜活、更有生活温度。

二、小学课后服务课程设计的实施路径

（一）需求调研：从“经验驱动”到“数据驱动”

课程设计的第一步是精准把握学生需求。X小学采用“三维调研法”：一是学生问卷，覆盖兴趣偏好（绘画、编程、球类等12个类别）、参与意愿（每周时长、难度接受度）、改进建议；二是教师访谈，了解学科教学延伸需求（如语文阅读指导、数学思维训练）及学生课堂表现中的能力短板；三是家长座谈，收集对课后服务的安全、质量、时间安排等方面的期待。调研数据显示，低年级学生对“动手操作类”课程（如手工、实验）兴趣度达82%，中高年级对“社交互动类”（如辩论、戏剧）需求增长明显，家长则普遍希望课程“能培养习惯”“有成长看得见的成果”。这些数据为课程菜单的动态调整提供了依据。

（二）资源整合：从“校内封闭”到“开放共享”

为解决“课程资源不足”的普遍问题，X小学构建了“三类资源库”：

校内资源：挖掘教师特长，组建“课程研发小组”。如音乐教师开发“民歌传唱”，科学教师设计“气象观测”，体育教师创新“传统游戏”（跳房子、滚铁环），将教师个人专长转化为课程优势。

校外资源：与本地博物馆、科技馆、青少年宫建立合作，引入“文物修复体验”“机器人编程”“航模制作”等课程；邀请非遗传承人、民间艺人开设“剪纸”“面塑”“竹编”工作坊，让传统文化活起来。

家庭资源：通过“家长课程申报制”，鼓励有专业背景的家长（如医生、工程师、作家）设计特色课程。例如，一位从事园艺工作的家长开发了“阳台小农夫”课程，带领学生学习播种、浇水、记录植物生长，将劳动教育延伸到家庭场景。

（三）评价机制：从“结果导向”到“过程关注”

“双减”要求减轻学生学业压力，课后服务评价需摆脱“成果展示”的功利化倾向。X小学设计了“三维评价体系”：

学生自评：通过“成长手册”记录参与过程中的收获（如“我学会了合作”“我解决了一个问题”）、遇到的困难及改进方法，培养反思能力。

教师评价：关注学生的参与度（是否主动提问、协作）、能力发展（如动手能力、表达能力提升）、情感态度（是否保持兴趣、克服畏难情绪），采用“描述性评价+等级评价”相结合的方式。

多元互评：设置“课程开放日”，邀请家长、社区代表观察课程实施，通过访谈、问卷反馈课程效果；学生之间通过“小组互评表”（如“他在活动中帮助了我”“她的创意让我有新想法”）强化同伴学习。

三、典型课程案例解析

（一）学科延伸类：“大阅读”课程——从“被动阅读”到“深度探究”

针对低年级学生阅读兴趣不