初中七年级历史下册《辽、西夏与北宋的并立》教学设计.docxVIP

初中七年级历史下册《辽、西夏与北宋的并立》教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，特别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。设计理念上，坚决摒弃传统的“汉族中心论”和“朝代更迭”的单一叙事模式，转向“多元一体”中华民族发展史观下的“并立格局”探究。强调辽、西夏、北宋是当时中国境内并存的、具有平等历史地位的三个主要政权，它们之间的战争与和平、冲突与交融，共同推动了中华文明的内部整合与发展，为元朝及以后更大规模的统一多民族国家的巩固奠定了基础。

理论支撑上，借鉴费孝通先生“中华民族多元一体格局”理论，运用全球史观中的“交往与互动”视角，以及文明比较研究方法，引导学生从政治制度、经济模式、文化面貌等多维度，立体化地理解这一时期复杂而动态的历史图景。教学设计注重情境创设、问题驱动和证据链建构，旨在培养学生的历史思维能力、批判性思维能力和跨学科整合能力。

二、教材分析与内容定位

1.教材分析：

本课选自人教版《中国历史》七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”。本单元是理解中华民族从“多元”走向“一体”的关键时期。本课作为本单元的开篇，具有承上启下的重要作用：上承隋唐五代十国的分裂，下启元朝的大一统。教材通过“契丹族与党项族”、“辽与北宋的和战”、“西夏与北宋的关系”三个子目，简要介绍了三个政权的建立、发展与相互关系。但教材受篇幅所限，叙事较为概略，对制度创新、经济互动和文化交融的深层内涵挖掘不足。

2.内容定位：

本课内容是理解“宋元时期”时代特征——民族政权并立、社会变革深刻、经济文化繁荣、中外交流频繁——的锁钥。掌握本课，学生方能理解为何看似“积弱”的宋朝却创造了辉煌的经济文化成就；为何边疆民族的南下，不是简单的“入侵”，而是带来了制度与文化的碰撞与新生（如南北面官制、猛安谋克制的变体影响）；为何这一时期是中国古代“第二次南北朝”或“新三国”时期，其历史逻辑与魏晋南北朝既有相似，又有本质不同（内亚因素与华夏因素的深度融合）。

三、学情分析

授课对象为初中七年级下学期学生。

已有基础：

1.知识层面：已学习过唐朝的民族政策和安史之乱、黄巢起义等导致唐朝衰亡的内容，对“节度使”“藩镇”有一定概念；对北宋的建立（陈桥兵变）有初步了解；具备基本的中国古代王朝更迭时序概念。

2.能力层面：初步具备阅读简单历史材料、识别历史地图的能力，能够进行小组合作学习。

3.认知与情感层面：受传统通俗文艺（如杨家将、岳飞传等）影响，可能对辽、西夏存在“反派”或“侵略者”的刻板印象；对民族关系的理解可能简单化为“战”与“和”的二元对立。

存在困难：

1.对契丹、党项等少数民族的历史渊源、社会发展状况知之甚少，难以理解其政权建设的合理性与先进性。

2.难以超越“宋为正统”的观念，从平等并立的角度审视三个政权。

3.对“澶渊之盟”等历史事件的评价，容易陷入“屈辱”或“有利”的简单结论，缺乏多维度、辩证分析的能力。

4.对政治制度（如南北面官、藩汉分治）的理解较为抽象。

教学对策：

1.运用丰富的图像史料（壁画、文物、复原图）和文献选段，生动呈现辽、西夏的社会风貌与制度创新。

2.通过制作对比表格、绘制时空动态地图，直观建立“并立”的空间与时间概念。

3.创设模拟谈判、角色扮演等情境，引导学生代入不同立场，进行辩证思考。

4.将抽象制度与具体人物、事件、社会效果相联系，化抽象为具体。

四、教学目标

1.核心素养目标：

1.唯物史观：认识到辽、西夏、北宋的并立是特定历史条件下生产力与生产关系、经济基础与上层建筑矛盾运动的结果，理解民族交融是历史发展的必然趋势。

2.时空观念：能够在历史地图上准确标出辽、西夏、北宋的疆域范围、都城位置及重要战场、榷场；梳理三者建立、并存的时间脉络，形成清晰的时空框架。

3.史料实证：能够从文献记载（如《辽史》《宋史》节选）、实物史料（如货币、墓葬壁画）、图像史料中提取有效信息，尝试运用多重证据互证的方法，分析某一历史现象（如澶渊之盟的影响）。

4.历史解释：能够对“澶渊之盟是平等条约还是城下之盟？”“辽、西夏的制度是模仿还是创新？”等关键问题，提出基于史实的、有理有据的个性化解释，理解历史解释的多元性。

5.家国情怀：体会中华文明海纳百川的包容性，感受各民族共同缔造祖国历史的贡献，形成对中华民族共同体的认同感和自豪感，树立正确的民族观。

2.知识与能力目标：

1.知道耶律阿保机建立辽、元昊建立西夏的基本史实；了解北宋与辽、西夏之间的重要战役（高梁河之战、澶州之战等）与和议（澶渊之盟、宋夏和议）。

2.理解辽（南北面官）、西夏（仿唐宋制与蕃官系统）政治制度的特