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六年级数学下册：行程问题中的多次相遇模型探究

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在第三学段“数量关系”主题中强调，要引导学生“在具体情境中，探索数量关系及其变化规律”，发展模型意识、几何直观和推理能力。本节课内容“多次相遇问题”是“行程问题”单元中的高阶思维节点，上承“速度、时间、路程”三者的基本关系（一次相遇、追及），下启复杂动态情境下的数学建模，是培养学生运用数学思维分析、解决实际问题的绝佳载体。从知识技能图谱看，其核心在于理解并灵活运用“路程和=速度和×相遇时间”这一基本关系在多次循环相遇情境中的叠加与变式，认知要求从“理解”跃升至“综合应用与创新”。过程方法上，本节课是“数学建模”思想的典型实践场：学生需经历从现实情境抽象出数学模型（线段图或列表）、通过逻辑推理分析模型、最后回归解释与预测的过程。素养价值渗透方面，它不仅是解题技巧的操练，更是对学生逻辑思维缜密性（分类讨论）、空间想象力（运动轨迹可视化）、以及面对复杂问题时的毅力与探索精神的锤炼。本课教学重难点预判为：引导学生超越对单次相遇公式的机械记忆，洞察多次相遇中“总路程和”与“单次路程和”之间的倍数关系，并能依据不同情境（直线两端出发、环形跑道）自主构建恰当的数学模型。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已牢固掌握速度、时间、路程的基本关系，并能解决简单的相遇问题。然而，面对“多