一年级下册数学“十几减8、7”运算推理深度探究教学设计.docxVIP

一年级下册数学“十几减8、7”运算推理深度探究教学设计

??一、教学设计理念与理论框架

??本教学设计以《义务教育数学课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学一年级学生的认知发展规律与心理特征，秉承“以生为本，素养导向”的核心理念。设计聚焦于“数的运算”这一核心内容领域，超越单纯技能训练的藩篱，致力于引导学生在理解算理、探索算法的过程中，发展数感、运算能力和初步的推理意识。我们强调，计算教学的本质是思维的体操。因此，本节课将“十几减8、7”置于完整的认知建构体系中，视其为“20以内退位减法”知识链上的关键一环，是学生已掌握的“十几减9”计算方法的自然延伸与策略迁移。通过创设具有现实意义且富有童趣的“智慧果园”主题式学习情境，我们将抽象的数学运算转化为可操作、可探究、可对话的具体活动，引导学生在动手操作（摆小棒、画图表）、直观想象、合作交流与比较归纳中，主动建构“破十法”、“平十法”、“想加算减”等多种策略，并深刻理解其内在算理的一致性。教学过程注重算法的多样化与优化，尊重学生的个体差异与思维路径，同时在结构化对比与沟通中，帮助学生形成关于20以内退位减法的整体认知网络，提升思维的灵活性与深刻性，为后续学习更复杂的运算奠定坚实的思维基础与情感态度基础。

??二、教学背景深度分析

??（一）教材内容立体化解读

??本课内容选自青岛版一年级下册第三单元“丰收了——100以内数的认识”中的相关延伸与聚焦点。青岛版教材注重情境串的创设，本单元以“丰收”为主线，贯通数的认识与运算。在教材逻辑中，学生已系统学习了20以内数的认识、组成，以及不进位的加法和不退位的减法，并于前一课时重点探究了“十几减9”的算理与算法。本课“十几减8、7”是“十几减9”计算方法的直接迁移与应用，是退位减法计算策略巩固和深化的关键课时。教材通常通过呈现果园摘苹果、分桃子等情境，引出如“15-8”、“13-7”等算式，鼓励学生利用小棒、计数器等学具自主探索，并呈现“破十法”（先算10-8=2，再算2+5=7）和“想加算减”（想8+（？）=15）等典型方法。本教学设计将在教材基础上进行深度挖掘与横向拓展：一是强化算理的直观操作与语言表征之间的转化，二是引导学生对比“十几减9”、“减8”、“减7”在计算策略上的变与不变，发现被减数与差之间的变化规律，初步渗透函数思想。此外，还将适当联系生活实际，设计简单的两步问题，培养学生的综合应用意识。

??（二）学情精准诊断

??教学对象为一年级下学期学生。经过近一学年的学习，他们已具备以下基础：1.数感基础：能熟练数、读、写20以内的数，清晰理解数的组成（如15由1个十和5个一组成）。2.知识储备：熟练掌握10以内的加减法，以及20以内不进位加法和不退位减法。尤其已经历了“十几减9”的探索过程，对“破十”、“平十”、“想加算减”等策略有了初步的体验和感知。3.能力倾向：以具体形象思维为主，乐于参与动手操作和游戏活动，但注意力集中时间有限，思维的有序性和概括性正处于发展阶段。4.潜在困难：部分学生可能对“破十法”中“破十”后与个位数相加的第二步存在遗忘或混淆；在多种算法面前可能感到困惑，难以根据算式特点灵活选择简便方法；对于算理的理解可能停留在模仿操作层面，未能内化为清晰的数学思维。因此，教学需提供充足的直观支撑和言语表达机会，通过对比、勾连，帮助学生实现从具体操作到抽象算法的顺利过渡，并鼓励策略的个性化选择与优化。

??（三）核心素养培育指向

??1.数感：在解决“十几减8、7”的实际问题中，增强对数量关系的感知，能估计运算的大致结果。

??2.运算能力：能够根据算理，探索并掌握“十几减8、7”的多种计算方法，理解算法之间的联系，能根据具体情境选择合理、简洁的运算策略，并保证计算的正确性与熟练度。

??3.推理意识：在观察、操作、比较具体算式和计算方法的过程中，能发现“十几减8、7”与“十几减9”在方法上的共通性，并能初步归纳出“被减数不变，减数变小，差变大”等简单规律，能有条理地表达自己的思考过程。

??4.应用意识：能意识到“十几减8、7”的知识可以用于解决生活中的简单实际问题，如分配物品、计算剩余等。

??三、学习目标与重难点

??（一）学习目标

??1.在“智慧果园”的问题情境中，经历探索“十几减8、7”计算方法的过程，能清晰表述“破十法”、“平十法”、“想加算减”等不同算法的思维路径，理解其共同的算理基础，并能正确、熟练地口算“十几减8、7”。

??2.通过独立操作、合作交流、对比分析，实现计算策略从“十几减9”到“十几减8、7”的正向迁移，构建退位减法计算方法的知识结构，提升知识迁移能力和归纳能力。

??3.在观察一组组“十几减8、7”算式的过程中，能初步发现被