初中七年级历史下册第8课《北宋的政治》学术导学案.docxVIP

初中七年级历史下册第8课《北宋的政治》学术导学案

一、学习目标与核心素养定位

【基础】知道北宋的建立者、建立时间及都城，了解北宋结束五代十国分裂局面的基本过程。识记宋太祖强化中央集权在军事、政治、经济方面的主要措施。了解重文轻武政策的具体表现和王安石变法的基本概况。

【核心·重点】理解宋太祖强化中央集权措施的背景、目的及其在当时产生的积极影响。能够运用史料，分析重文轻武政策对北宋社会带来的双重影响（利与弊）。

【难点·高阶思维】通过分析北宋政治制度的设计，理解“事为之防，曲为之制”的“祖宗之法”如何深刻影响有宋一代的国运。能够站在唯物史观的角度，辩证评价北宋加强中央集权的长远历史影响，并通过对王安石变法失败原因的探究，感悟改革图强与历史机遇之间的复杂关系，涵养以天下为己任的家国情怀。【高频考点】【难点】

二、学法指导与教材助读

（一）大单元视角导航

本课隶属于第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》。在隋唐大一统格局瓦解后，中国历史进入了一个从多民族政权并立逐步走向大一统的过渡期。北宋的政治不是孤立存在的，它上承唐末五代之乱，下启后续王朝的制度建设。学习本课，要将北宋的政治置于这个大背景下思考：它如何解决前朝遗留的割据问题？它的制度设计又给自身带来了哪些新的挑战？同时，要密切关注北宋与周边辽、西夏等民族政权的互动关系，理解“民族关系发展”与“社会变化”的内在联系。

（二）本课知识结构预习

课前请通读教材，尝试填写下列核心要素，初步构建本课的知识框架：

1.立国之基：年，（人物）在________（地点）发动兵变，建立北宋，定都________（今河南开封）。此后，北宋按照“________”的战略方针，结束了________的分裂局面。

2.治国之策（“防弊之政”）：

(1)收精兵：通过“”解除禁军将领兵权；实行________与________分离，统兵权归三衙，调兵权归；推行________法，使“兵不识将，将不专兵”。

(2)削实权：在中央，采取________的办法，分割宰相的________、________、权；在地方，派________担任知州，并设________监督分权。

(3)制钱谷：在各路设，把地方财赋收归中央，消除地方割据的物质基础。

3.治国之魂（“祖宗家法”）：宋朝实行________的政策，抑制武将，提升文官地位，改革和发展了________制度，造就了科技发达、文化昌盛的局面。【重要】

4.危机与变革：北宋中期出现________、________、的“三冗”现象，导致、________的积贫积弱局面。为摆脱危机，________在位期间，任用________主持变法。

三、教学实施过程（深度学习路径）

本环节将通过“情境创设—问题链驱动—史料研读—合作探究”的路径，引领学生沉浸式地解构北宋政治的密码。

（一）导入新课：历史的十字路口——一个“不完美”的帝国

【教师情境创设】公元960年，赵匡胤在陈桥驿被部下“黄袍加身”，这已是五代十国半个多世纪以来，上演的又一次武将夺权的老戏码。然而，这一次，历史没有简单地重复。赵匡胤没有成为“第六代”的短命皇帝，他开创的宋朝，反而立国三百余年。有人说，这是一个文人的天堂，百姓的盛世，却也有人说，这是一个武人的地狱，帝国的黄昏。展示《韩熙载夜宴图》与《契丹射猎图》对比，提出问题：站在历史的十字路口，如果你是刚刚坐上龙椅的宋太祖，面对的是一个怎样的“烂摊子”？你最害怕什么？你最想改变什么？从而引导学生带着问题进入新课。

（二）探究一：生于忧患——宋太祖的“恐惧”与“蓝图”

1.自主学习与背景分析：

引导学生阅读教材第一子目，结合五代十国更迭表（后梁至后周，共8姓14帝，平均在位不足4年）。学生归纳北宋建立的背景——【基础】唐末以来，藩镇割据，武将专权，政权更迭频繁，“兵骄则逐帅，帅强则叛上”。

2.史料聚焦与决策推演：

展示核心史料：《续资治通鉴长编》中宋太祖与赵普的经典对话。

太祖问：“天下自唐季以来，数十年间，帝王凡易八姓，战斗不息，生民涂地，其故何也？吾欲息天下之兵，为国家长久计，其道如何？”

赵普对曰：“陛下之言及此，天地人神之福也。此非他故，方镇太重，君弱臣强而已。今所以治之，亦无他奇巧，惟稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天下自安矣。”

问题链设计（小组合作）：

(1)【基础】根据赵普的分析，唐末以来动荡的根源是什么？（关键词：方镇太重，君弱臣强）

(2)【重点】赵普提出的“十二字方针”（稍夺其权、制其钱谷、收其精兵）分别针对的是哪些问题？其核心目的是什么？（引导学生理解：这是一套全方位、从根源上铲除割据势力的系统方案）

(3)【深层思考】为什么宋太祖会对赵普之言如此认同？这反映了宋初统治者怎样的核心治国