2026六年级数学上册 用形表示数.pptxVIP

202XLOGO一、教学背景与价值定位：为何要用形表示数演讲人2026-03-02

教学背景与价值定位：为何要用形表示数教学反思与展望课后延伸与评价设计教学过程设计：从感知到应用的递进式探究教学目标与重难点分解目录

2026六年级数学上册用形表示数

01教学背景与价值定位：为何要用形表示数

教学背景与价值定位：为何要用形表示数作为一线数学教师，我常观察到六年级学生在面对抽象数概念时的困惑——当题目从3个苹果加2个苹果变为3+2，再升级为用代数式表示数量关系时，部分学生的思维链条会出现断裂。这让我深刻意识到：从具体到抽象的过渡需要桥梁，而形正是这座桥梁最生动的载体。

用形表示数是小学数学数形结合思想的核心落地环节，它承接了低年级数的认识中实物操作（如小棒、圆片）的经验，又为初中函数图像、几何代数化等内容埋下伏笔。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：第二学段（3-4年级）要初步感受数形结合的思想，第三学段（5-6年级）需能用图形描述和分析问题，建立数与形的联系。六年级作为小学阶段最后一年，正是系统构建以形助数思维模式的关键期。

02教学目标与重难点分解

1三维目标体系知识目标：理解用形表示数的本质是建立数与图形的对应关系；掌握点阵图、面积模型、线段图等常见表示方法；能识别不同图形所对应的数规律。能力目标：通过观察、操作、推理，将抽象的数概念（如数列、方程、比例）转化为直观图形；能利用图形解决实际问题（如计算连续自然数和、分析数量关系）；发展几何直观与抽象概括能力。情感目标：感受数学的简洁美与统一美，体会形对数的解释力；在合作探究中增强数学学习信心，养成遇数想形的思维习惯。

2教学重难点重点：掌握点阵图、面积模型、线段图三种核心表示方法，理解数与形的对应规则。

难点：复杂数量关系（如分数乘法、比例分配）的图形转化；从具体图形中抽象数规律的逆向思维。

03教学过程设计：从感知到应用的递进式探究

1情境导入：生活中的形数密码（5分钟）上课伊始，我会展示三组生活素材：

瓷砖铺就的正方形地面（每边5块瓷砖，总块数25）

节日装饰用的三角形串灯（第一层1盏，第二层2盏，第三层3盏）

超市价签上的柱状统计图（A商品销量120，B商品销量80，用不同高度的柱子表示）

同学们，这些常见的场景里藏着数学的小秘密——它们都在用形状说话，告诉我们数量的多少、规律的变化。今天我们就来学习如何用形表示数，破译这些密码。通过生活实例唤醒直观经验，建立形有数、数有形的初步认知。

2新知建构：三类图形的表示方法与规律探究（25分钟）2.1第一类：点阵图——最古老的形数展示古希腊数学家毕达哥拉斯的点阵图（图1）：

正方形点阵：1（1×1），4（2×2），9（3×3），16（4×4）...

三角形点阵：1（1），3（1+2），6（1+2+3），10（1+2+3+4）...

引导学生用圈一圈数一数的方法观察：每个点阵的点数和它的层数有什么关系？如果有第n层，点数该怎么表示？通过小组合作填写表格（表1），学生会发现：

正方形点阵第n层点数=n2

三角形点阵第n层点数=(n×(n+1))/2

大家看，毕达哥拉斯在2500年前就用这些小点点发现了数的规律，你们现在也和大数学家做着同样的思考！适时的情感激励，让抽象的数规律变得有温度。

2新知建构：三类图形的表示方法与规律探究（25分钟）2.2第二类：面积模型——乘法与分数的可视化拿出准备好的方格纸（每格1平方厘米），演示3×4=12的面积表示：用长3cm、宽4cm的长方形覆盖12个格子。乘法的本质是求面积吗？这个问题引发学生思考，进而延伸到分数乘法：2/3×1/2如何用面积表示？

学生通过折叠长方形纸（第一次横向折出2/3，第二次纵向折出1/2，重叠部分即为1/3），直观看到：分数乘法的结果对应两个分数区域的重叠面积。这时我会强调：面积模型就像数学的画图板，让看不见的分数乘法变成了摸得着的图形。

2新知建构：三类图形的表示方法与规律探究（25分钟）2.3第三类：线段图——数量关系的导航图出示经典问题：小明有20元，小红的钱比小明多1/4，小红有多少钱？先让学生尝试用线段表示。多数学生能画出小明的线段（20元），但在表示多1/4时容易出错。这时我会分步示范：

画一条线段表示小明的钱（标20元）；

将这条线段平均分成4份（每份5元）；

延长1份，总长度即为小红的钱（20+5=25元）。

线段图就像给数量关系装了放大镜，哪里多、哪里少，比例是多少，一目了然。通过对比文字描述与线段图，学生深刻体会到图形对分析复杂关系的辅助作用。

3深度应用：用形解决数的问题（20分钟）3.1计算类问题：从硬算到看形出示题目：计算1+3+5+7+9。部分学生可能直接相加得25，但引导用点阵图思考：这些数都是奇数