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学习倦怠的研究文献综述

1.1学习倦怠的概念

Freudenber（2013）对从事服务方面工作的相关人员面临极度压力进行研究，正式提出倦怠一词，其所做出的定义是：个体由于自身工作并未得到组织认同，同时并未予以回报，日积月累之下，便不再对工作充满热情，进而衍生出挫败感，阐述职业倦怠。一旦出现倦怠，则会有不少负面心理状态诞生，比方说沮丧、焦虑、无力以及低效能。之后，相关研究者开始剖析学生群体，对学习倦怠实施研究的学者逐渐增多。钱建功（2021）认为，所谓的学习倦怠，所指为学生进行学习之际，产生太大的学习压力，以至于其承受太重的负担，在长期演变之下，便形成了超负荷学习，以至于学生不管是生理抑或是心理方面所处状态不太正常，进而开始怀疑自身，有一定的几率使之人际关系不佳，慢慢的疏远身边的老师以及同学，不具备充足的自我效能感。根据上述内容能够看出，学习倦怠属于学生进行学习之际，由于部分因素的缘故而不再具备学习兴趣，进而以消极的心态面对学习，最终演化出各类不良行为。王安易（2019）认为学习倦怠是由于学生承担过重的学习任务，抑或是心理因素作祟，使之情绪耗竭、成就感不高。李华（2017）认为，学习倦怠属于学习心理过于消极的表现，之所以出现这种情况，主因在于学生承受不小的压力抑或是没有任何学习兴趣，以至于出现学习疲劳的情况。一旦出现此类情况，学生的认知以及情感