从李吉林情境教学思想与实践窥探教师教学创造的源泉与生成.docxVIP

从李吉林情境教学思想与实践窥探教师教学创造的源泉与生成

一、引言

1.1研究背景与意义

在教育领域，教学创造对于提升教学质量、促进学生全面发展具有不可忽视的重要性。随着时代的发展，社会对创新型人才的需求日益增长，而教师作为教育活动的主要实施者，其教学创造能力直接影响着人才培养的质量。具有创造力的教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力，使学生在获取知识的同时，提升综合素质，更好地适应未来社会的发展。

李吉林情境教学思想在教育理论与实践中占据着关键地位，产生了深远影响。李吉林老师从中国古代文论中的“意境说”以及西方的暗示教学法等理论中汲取灵感，结合自身丰富的教学经验，提出了情境教学思想。该思想主张通过创设生动、具体的教学情境，将知识与学生的生活实际紧密联系起来，让学生在情境中感受知识的魅力，激发学习的积极性和主动性。

在教育理论方面，李吉林情境教学思想为教育理论研究提供了全新视角与方向。传统教育理论多侧重于知识的传授，而李吉林老师创新性地将情境融入教学，强调情感与认知的有机结合，提出的“情境”概念具有人化、情感化、审美化、生成化等民族文化内涵特质，丰富了教育理论中关于学习动机和学习兴趣的研究。

在教育实践领域，情境教学思想同样发挥着重要作用。以小学语文教学为例，在识字教学中，通过创设生活情境、实物情境等，将抽象的汉字与具体的生活场景或实物相结合，帮助学生更