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项目式学习（PBL）在中学理科的实践

引言

中学理科教育承担着培养学生科学思维、实践能力与创新意识的重要使命。传统课堂中，知识传递往往以“教师讲、学生听”的单向模式展开，学生虽能掌握基础概念，却常因缺乏真实情境的应用机会，陷入“解题能力强、问题解决弱”的困境（钟启泉，2020）。在此背景下，项目式学习（Project-BasedLearning，简称PBL）作为一种以学生为中心、以真实问题为驱动的教学模式，逐渐成为理科教育改革的重要方向。PBL强调通过完成一个具体的、有意义的项目任务，引导学生主动整合学科知识、开展探究实践、培养协作能力，与《义务教育科学课程标准》中“注重真实情境创设，培养学生核心素养”的要求高度契合（教育部，2022）。本文将围绕PBL在中学理科的实践展开系统探讨，从理论基础到实施路径，再到挑战与对策，层层递进揭示其教育价值。

一、项目式学习（PBL）与中学理科教育的理论契合

（一）PBL的核心特征与教育价值

项目式学习起源于20世纪初杜威的“做中学”理论，经萨维里（Savery，2006）等学者发展，形成了以“驱动性问题”为核心、以“学生主导”为特征的教学范式。其核心特征可概括为三：一是任务的真实性，项目需来源于学生生活或社会实际，如“设计家庭节水系统”“调查社区垃圾分类现状”等；二是过程的探究性，学生需经历“问题分析—方案设计—实践验证—反思改进”的完整流程