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高中三年级英语写作教学反思

一、教学基本信息

作为带了三届高三的英语老师，今年接手的这届学生让我又爱又急。爱他们的拼劲——早自习总有人捧着作文本找我面批，急他们的困惑——明明刷了几十篇范文，写作分数却卡在18分（满分25分）上不去。这学期我承担了高三（5）班和（6）班的英语教学，两个班共82名学生，其中（5）班基础稍好，约1/3学生能写出结构完整、语言流畅的作文；（6）班则两极分化明显，10来个学生连简单句都写不连贯，却有3个“写作小能手”能在考场上迸出“金句”。本学期围绕高考英语写作（含应用文和读后续写两大题型）开展了12课时的专项教学，从审题到谋篇，从语言润色到情感表达，算是打了场“写作攻坚战”。

二、教学目标

最初设计教学目标时，我翻出近五年的高考英语评分细则，把“内容、结构、语言、格式”四个维度反复拆解。知识目标上，我希望学生能明确应用文（如建议信、申请信）的标准格式，掌握读后续写“情节逻辑+情感线”的双轨架构，记熟20个以上的高级衔接词（如“consequently”“simultaneously”）和3类高分句型（倒装、强调、非谓语）。能力目标更实在——能在25分钟内完成300词左右的写作，审题准确率从70%提升至90%（避免漏写“邀请外教”“说明理由”等关键信息），文章逻辑链清晰（段与段有过渡，句与句有衔接），语言错误（尤其是主谓一致、时态）减少50%。最在意的其实是