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高中英语教学中的阅读策略训练

引言

在高中英语教学中，阅读能力始终是语言综合运用能力的核心组成部分。新课标明确指出，高中阶段英语教学需着重培养学生“通过阅读获取、处理和运用信息的能力”，并将“学习策略”列为学科核心素养的重要维度（教育部，2022）。然而，当前教学实践中，部分教师仍将阅读课简化为“词汇讲解+逐句翻译”的机械流程，学生则普遍存在“依赖翻译理解”“抓不住重点信息”“深层推理能力薄弱”等问题。这种背景下，系统开展阅读策略训练，帮助学生从“被动解码”转向“主动建构”，已成为提升阅读教学效率、落实核心素养培养的关键路径。本文将围绕阅读策略训练的理论基础、核心类型及实施路径展开深入探讨。

一、阅读策略训练的理论基础与现实意义

（一）阅读策略训练的认知科学依据

阅读本质上是读者与文本间的意义建构过程，这一过程需依赖多种认知策略的协同作用。认知学习理论认为，阅读并非简单的“文字输入-信息输出”线性过程，而是读者运用已有图式（包括语言知识、文化背景、生活经验）与文本信息交互，主动预测、验证、修正意义的动态过程（Carrell,1983）。例如，学生在阅读科技类文本时，若能激活“实验步骤”“数据对比”等图式，就能更高效地提取关键信息。

建构主义学习理论进一步强调，学习者需通过“同化”与“顺应”机制将新信息纳入认知结构。阅读策略训练正是为学生提供“同化工具”（如预读策略）和“顺应方法”