分数分类教学策略分析与优化.pdfVIP

案例片段研究与分析

案例一：《真分数和假分数》的教学片断

师：我们刚才从图中得到许多分数，它们看起来比较凌乱，你能不能将它们分分

类？

学生独立思考一段时间，开始交流。

生1：按照分母是偶数还是奇数，可以将这些分数分成两类。

师：这的确是一种分类的方法。

生2：我们还可以按照分子的奇、偶性将它们也分成两类。

师：有不同意见吗？

短暂的沉默。

生3：我们还可以根据分母是质数或合数把这些分数分成两类。

生4：照这样，根据分子是质数或合数也可以把它们分成两类。

显然学生自以为正确的分法是不符合意愿的，于是不断地催促道：

还有别的分法吗？

学生面面相觑，无以言答。

分析：无法及时调控教学，导致了思维“扎堆”式冷场。这其实是大力提倡

学生对知识生成过程高参与度的当下，最常见，也最难规避的一类“冷场”现象，

面对这样看似难以应对的尴尬和冷场，我们该如何积极、有效地应对，以使课堂

重新“暖潮涌动”呢？中途改变教学思路和风格或继续等待的选择是下下策，勉

强行之，自己不答应，学生也不领情。此时的学生之所以陷入思维的“死胡同”，

难以抽身，