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教育领域中“研学旅行”的课程设计与实施

引言

近年来，随着“双减”政策的深入推进与核心素养导向的教育改革，研学旅行作为“行走的课堂”，逐渐从边缘走向教育舞台中央。教育部等11部门联合印发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》明确指出，研学旅行是“研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动”，是学校教育与校外教育衔接的创新形式（教育部等，2016）。这种将“游”与“学”深度融合的教育模式，不仅打破了传统课堂的空间限制，更通过真实情境中的实践探究，为学生综合素养的发展提供了新路径。然而，如何避免“只游不学”的形式化倾向？怎样设计兼具教育性与实践性的课程？如何保障实施过程的安全性与有效性？这些问题成为当前研学旅行高质量发展的关键。本文将围绕课程设计与实施的核心环节展开探讨，以期为教育实践提供参考。

一、研学旅行的概念界定与核心价值

（一）概念内涵与政策定位

研学旅行并非简单的“旅游+学习”，其本质是“以研促学、以学促行”的系统性教育活动。与传统春游、秋游相比，研学旅行更强调教育目标的前置性——所有活动设计需围绕特定的学习主题展开，如“古城文化探究”“生态保护实践”等，通过任务驱动引导学生在观察、记录、分析中完成知识建构（顾明远，2021）。从政策定位看，研学旅行被纳入中小学综合实践活动课程体系，是落实“五育融合”的重要载体，要求“小学阶段以乡土乡情为主，初中阶段以县情市情为主，高中阶段以省情