笋芽儿教学反思：激发主体情感，尊重个性化体验.pdfVIP

《笋芽儿》教学

一、在个性体验中激发主体，让主体投入个性体验的表达中

长期以来，朗读教学的整个过程，不同程度存在着以问答为主线，牵着学生鼻

子走的现象。这样做，其实忽视了学生在阅读过程中的自主和体验。我认为，低年级的

朗读指导，主要是学生有体会、有感情的读，很多课可以大胆地放手，给孩子

充分的时间去读书，让他们自己去体会、去感受，这样才能真正得到属于他们自己的感

受，读出个性化的体会。以下是我在《笋芽儿》第一自中的教学片断：师：小朋友，

读读这段话，想想春雨姑娘是怎样呼唤笋芽儿的呀？(自由读)生：指名读（“笋芽

儿，醒醒啊，春天来啦！”读得很急。）师：能说说你为什么这样读吗？生：因为春雨

姑娘急着要笋芽儿，让她快点醒来。生：老师，我有不同的意见。春雨姑娘是“低

声呼唤”，声音很温柔，春雨说的话要读得轻一点儿，慢一点。师：有道理，你读读看。

生：指名读（读得轻轻的、柔柔的。）生：老师，那到底该怎么读呢？师：那我们四人

小组讨论讨论吧！（小组讨论并再次阐述了理由）生：我们认为两种读法都可以。（大

多数学生观点）师：听了小朋友的话，我也觉得读春雨姑娘的话既可以着