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教育领域：高中历史“史料实证”素养的培养

引言

在新一轮基础教育课程改革中，历史学科核心素养的培养被提升到前所未有的高度。作为核心素养的五大要素之一，“史料实证”不仅是学生认识历史的关键方法，更是发展历史思维、形成正确历史观的重要基础（教育部，2017）。当前，高中历史教学中“重结论轻过程”“重记忆轻探究”的现象仍未彻底扭转，部分教师对史料实证的理解停留在“用史料印证教材”的表层，学生则普遍缺乏主动辨析史料、运用证据推理历史的能力。如何系统、科学地培养学生的史料实证素养，成为落实历史学科育人价值的核心命题。本文将从内涵解析、现状反思与实践路径三方面展开探讨，以期为一线教学提供参考。

一、史料实证素养的内涵与教育价值

（一）史料实证素养的核心要义

根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”），“史料实证”指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法（教育部，2017）。其核心包含三个层次：一是“获取史料”，即根据探究主题，从文献、实物、口述等多类型史料中筛选相关信息；二是“辨析史料”，通过考察史料的来源（如作者身份、成书背景）、形式（原始史料与转手史料）、内容（是否存在矛盾或偏见）判断其可信度；三是“运用史料”，基于可信史料进行逻辑推理，形成对历史事件或人物的客观认识。例如，在学习“辛亥革命”时，学生需对比《孙中山全集》中革命