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关于课堂教学评价的几点思索

不同的教化价值观念就会有不同的课堂教学评价标准，

从而作出不同的价值推断。观20世纪后半叶，基础教化

的重心发生了转移，人的情感、看法与价值观日渐上升为最

重要的教化目标。然而，当前的课堂教学评价还普遍沿袭着

以老师为中心、以学问为本位的陈规旧习；这种评价不仅已

经丢失了对课堂教学改革的导向与激励的功能，甚者还异化

为改革的严峻障碍与阻力。因此，重建发展性课堂教学评价

系已刻不待时。发展性课堂教学评价的核心是促进师生互

动、共同发展。构建课堂教学评价体系大体包括课堂的视察

向度与评价标准，课堂教学评价的方式与机制。

一、课堂的视察向度与评价标准

课堂上学生学什么、怎样学，与之密关联的老师教什么、怎

样教，是课堂视察的基本内容。由此可以确立课堂视察的三

个基本向度，即学生学习的状态、接受学问的形态与老师教

学的行为。其中，学生的学习状态应当成为课堂视