一、核心素养导向下“文学阅读与创意表达”任务群的深度建构——《军神》第二课时全景教学预案（小学五年级语文）.docxVIP

一、核心素养导向下“文学阅读与创意表达”任务群的深度建构——《军神》第二课时全景教学预案（小学五年级语文）

一、教材与学情锚点：确立“定篇”类文本的教学坐标

（一）文本价值的再审视：从“红色经典”到“文学典范”【非常重要】

《军神》作为统编版五年级下册第四单元的精读课文，其教学价值绝非止于革命传统教育的思想灌输。本文节选自毕必成同名小说，具备典型的文学文本特质：作者运用极致克制的白描手法，将刘伯承拒绝麻醉接受眼部手术的真实历史事件进行艺术重构。其文学高度体现在双重叙事视角的匠心独运——通过沃克医生的所见、所闻、所感，层层剥笋式地展现刘伯承的钢铁意志。文中“七十二刀”的数字定格、“抓破白床单”的细节留白、以及“军神”称号的情感迸发，构成了中国现当代文学史人物塑造的经典范本。本设计将其定位于“定篇”来处理，即：不单是习得语文知识的例文，更是需要深度体悟、精细研磨的文化经典。

（二）单元统整的生态位：语文要素的螺旋上升【重要】

本单元语文要素为“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。纵向梳理教材序列：四年级上册学生已学习“通过人物的动作、语言、神态体会人物心情”，四年级下册进阶为“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”。本单元在“体会心情”“感受品质”的基础上，提出“体会内心”的更高要求。“内心”较之于“心情”更具复杂性、深邃性与矛盾性，不仅是单一的情绪反应，更是价