学前儿童游戏心理的发展研究.docxVIP

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的方法，是思维和行动相结合的方法，同化超过了顺应。?(3)社会文化历史论。维果茨基、列昂节夫等认为游戏具有社会历史的起源。强调成人的教育，特别是承认与儿童的交往、摆弄和操作具体的物体进行游戏。?第二阶段:象征性游戏

的方法，是思维和行动相结合的方法，同化超过了顺应。?(3)社会文化历史论。维果茨基、列昂节夫等认为游戏具有社会历史的起源。强调成人的教育，特别是承认与儿童的交往

、摆弄和操作具体的物体进行游戏。?第二阶段:象征性游戏(2-7岁):处于前运算阶段。?象征性游戏是幼儿游戏的典型形式。?第三阶段:规则性游戏(7-112岁):处

在游戏的形成、发展过程中的决定作用。?(4)学习论。桑代克认为游戏是学习行为，遵循效果律和练习律，并受社会文化和教育要求的影响。返回--------------

------------------------------------------游戏理论?1.经典游戏理论?(1)本能论。德国生物学家、心理学家格罗斯认为，

学前儿童游戏心理的发展

第六章学前儿童游戏心理的发展LOGO

(一)皮亚杰游戏认知发展阶段理论

(一)皮亚杰游戏认知发展阶段理论?1.游戏的实质?皮亚杰认为，游戏的实质是同化超过了顺应，幼儿在游戏中并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前存在的

活动的主要方式。--------------------