小学低年级数学操作活动学生概念理解促进——基于2024年操作视频与概念测试关联.pdfVIP

小学低年级数学操作活动学生概念理解促进——基于2024年

操作视频与概念测试关联

摘要本研究旨在系统探讨二零二四年度小学低年级数学

操作活动对学生概念理解的促进规律，并解析具身认知、动作

表征与符号抽象等核心要素在驱动学生认知加工、强化数学逻

辑思维与构建深度学习环境中的调节效应。随着基础教育改革

向学生数学核心素养培育维度深度迈进，关注课堂场域中数学

操作活动的科学性、学生动手实践的层次性及由此引发的数理

概念建构能力变革，已成为提升现代数学教学精度、培养学生

高阶思维素养的核心命题。本论文立足于二零二四年度涵盖不

同经济区域、涉及九百六十个代表性教学班级的数学操作视频

数据与随后的概念测试得分，通过对操作动作的规范性、工具

使用的准确性、从具体到抽象的转换速度及学生在复杂数学情

境中的认知稳定性等维度进行多维编码与关联分析，揭示了系

统化数学操作活动在驱动学生思维深度演进进程中的核心作用

。研究发现，二零二四年的实证数据揭示，凡是推行了基于具

身参与、建立动态操作画像与个性化认知反馈系统的课堂，其

学生在增强数学概念内化力及展现高水平逻辑推理方面的表现

显著优于传统讲授群体。基于对二零二四年典型案例的严谨解

构，本文提出了构建一个以动觉经验为内核、以表征转换为路

径、以环境协