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义务教育中的劳动教育中的实践基地

引言

劳动教育是义务教育阶段落实“五育并举”的关键环节，是培养学生劳动观念、劳动能力与劳动精神的核心载体。《义务教育劳动课程标准》明确指出，劳动教育需“注重真实情境下的实践体验”（教育部，2022）。实践基地作为劳动教育的物理空间与活动场域，不仅是课堂教学的延伸，更是连接理论与实践、学校与社会的重要桥梁。它通过提供可操作、可感知的劳动场景，让学生在“做中学”“学中悟”，真正实现劳动教育的育人价值。本文将围绕义务教育阶段劳动教育实践基地的价值定位、建设现状与优化路径展开系统探讨，以期为实践基地的高质量发展提供参考。

一、劳动教育实践基地的价值定位：从“场域”到“育人”的多维赋能

劳动教育实践基地并非简单的“活动场所”，而是具有明确教育目标的复合型育人空间。其价值可从育人目标、课程实施与社会联结三个维度深入解析，三者相互关联，共同构成劳动教育实践的生态系统。

（一）育人目标维度：劳动素养培养的真实情境载体

劳动素养是学生在劳动实践中形成的综合能力，包括劳动知识、劳动技能、劳动习惯与劳动价值观（顾明远，2020）。传统课堂教学虽能传递劳动知识，但难以让学生体验劳动过程的复杂性与创造性。实践基地通过提供农田耕作、手工制作、社区服务等真实劳动场景，使学生在具体操作中掌握工具使用、流程规划等技能。例如，在种植基地中，学生需观察土壤特性、学习播种技巧、记录生长周