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中小学教师备课与授课手册（执行版）

第一章备课理念与策略

1.1新课标导向下的教学重构

教师需彻底摒弃“以教定学”的传统思维，转而确立“以学定教”的核心理念，将课堂重心从知识传授转向素养培育。在备课中，首先要研读《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，明确学科核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）的培育路径。例如，在设计一节关于《背影》的教学时，不再仅仅关注“如何讲解父亲攀爬月台的动作描写”，而是预设学生能“从文本中体悟父爱的深沉”这一目标，从而在教案开头即明确本节课的“素养落地点”。构建“教-学-评”一致性闭环是重构的关键，要求备课环节必须同步设计“教”的活动、“学”的体验和“评”的反馈。具体而言，备课时应在教案的“教学环节”前，先列出“学单设计”，明确学生需完成哪些探究任务；在“板书设计”旁，需预留“评价量表”位置，预设学生表现出的思维过程或情感反应。例如，在讲授议论文时，备课不仅要列出论证思路，还要提前设计好“学生小组辩论环节”的引导语和“教师追问策略”，确保评价标准与教学目标严格对齐。

强化跨学科融合与真实情境创设，打破学科壁垒，让课堂成为解决真实问题的场域。备课策略要求教师主动引入社会热点或生活实例，将抽象概念具象化。例如，在涉及《乡土中国》的章节教学中，备课阶段可预设“模拟社区议事会”的活动