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部编版六年级语文上册《25好的故事》第二课时

鲁迅先生的文字，常如一把锋利的解剖刀，直抵人心；有时又如一束微光，在暗夜中指引方向。《好的故事》便是这样一篇意境朦胧却又饱含深情的散文诗。在第一课时对文本内容、生字词及初步情感基调有所感知的基础上，第二课时的教学更侧重于引导学生沉入文字，品味意境，解读象征，体悟作者在“昏沉的夜”中对“好的故事”的执着追寻与深切眷恋。这不仅是一次语言文字的深度学习，更是一次精神世界的浸润与启迪。

一、情境的重温与氛围的再入：搭建通往“好的故事”的桥梁

课堂伊始，不宜急于进入新的分析，而应致力于唤醒学生上一节课的学习记忆，将他们重新拉回鲁迅先生所营造的那个特定的时空氛围中。

1.“昏沉的夜”的复现：可通过提问引导学生回顾：“同学们，上节课我们初步走进了鲁迅先生的《好的故事》，在他的笔下，故事发生在一个怎样的夜晚？这个夜晚给你留下了怎样的感受？”引导学生说出“昏沉”、“灰暗”、“压抑”等关键词，并简述其理由，如“我闭了眼睛，向后一仰，靠在椅背上；捏着《初学记》的手搁在膝踝上。”这样的描写，奠定了一种疲惫、沉闷的基调。

2.“好的故事”的召唤：紧接着追问：“就在这样‘昏沉的夜’里，作者却‘看见’了一个‘好的故事’。这个‘好的故事’是怎样闯入作者的视野的？”引导学生找到“我在蒙胧中，看见一个好的故事。”这一过渡句，体会“蒙胧”一词的含义——既是睡意