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核心素养导向下“循环小数”大单元教学设计——小学五年级数学（上册）

一、设计理念与理论依据

本节课的设计立足于《义务教育数学课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“数的认识”大单元为背景，对“循环小数”这一知识点进行深度重构。传统教学往往将“循环小数”视为一个孤立的、静态的知识点，侧重于概念的记忆与形式的辨识。本设计试图超越这一局限，将其置于“小数意义与运算”的整体脉络中，视为学生数系扩张历程中的一次关键性认知飞跃。

理论层面，本设计深度融合以下理念：

1.建构主义学习观：知识不是被动接受的，而是学习者在已有经验基础上主动建构的。学生从“有限小数”到“循环小数”的认知过渡，正是一个意义建构的过程。教学将通过创设认知冲突（如“1÷3”到底等于多少？），引导学生在探究中完成对新知的意义赋予。

2.APOS理论：该理论揭示了数学概念学习的四个阶段：活动（Action）、过程（Process）、对象（Object）、图式（Scheme）。教学设计将严格遵循此路径：从具体的除法计算活动出发，经历观察、比较、归纳的过程，将“循环小数”抽象为心智操作的对象，最终将其整合到更广阔的“实数”认知图式中。

3.跨学科视野（STEM+）：打破数学学科壁垒，初步渗透“循环”的哲学与科学意蕴。通过联系自然界中的循环现象（四季更迭、日出日落）、音乐中的节奏循环、计算机科学中的循环程序结构，帮助学