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中学语文群文阅读教学

引言

在语文教育改革持续深化的背景下，群文阅读教学作为突破传统单篇教学局限、落实核心素养培养的重要路径，逐渐成为中学语文课堂的热点。相较于单篇阅读“一课一得”的碎片化学习，群文阅读通过多篇文本的关联阅读，引导学生在比较、整合、批判中建构知识体系，发展高阶思维能力。据统计，近年国内关于群文阅读的研究论文年均增长超20%，多地教研部门将其纳入重点推广项目（中国教育科学研究院，2021）。本文将从概念界定、实践价值、实施路径及挑战对策等维度，系统探讨中学语文群文阅读教学的理论与实践。

一、群文阅读教学的概念界定与理论基础

（一）群文阅读的核心内涵

群文阅读是指在教师引导下，围绕特定主题选择2-5篇关联文本，通过结构化阅读活动，实现意义建构与能力提升的教学模式（王荣生，2018）。其核心特征体现在三方面：一是“群”的关联性，文本需围绕同一主题或议题组织，如“战争中的人性”“传统文化的现代转化”等；二是“读”的深度性，强调从信息提取转向批判性思维培养；三是“教”的引导性，教师需设计阶梯式问题链，而非简单堆砌文本。与单篇阅读相比，群文阅读更注重“举三反一”的归纳思维训练，例如在“送别诗”群文教学中，通过对比《送元二使安西》《别董大》《雨霖铃》，学生能自主归纳不同时代、不同作者送别诗的情感表达差异（温儒敏，2020）。

（二）理论支撑与政策依据

群文阅读的实践探索并非偶然，