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素质教育评价体系的“过程性评价”设计

引言

素质教育以“培养全面发展的人”为核心目标，要求教育评价从“选拔甄别”转向“发展促进”。传统教育评价体系中，以考试分数为核心的“终结性评价”长期占据主导地位，其“重结果轻过程、重知识轻素养、重共性轻个性”的弊端，已成为制约素质教育落地的关键瓶颈（教育部基础教育司，2021）。在此背景下，“过程性评价”作为一种关注学习全程、强调动态发展、注重多元互动的评价范式，逐渐成为教育评价改革的核心方向。本文将围绕“过程性评价”的理论内涵、设计原则与实施路径展开系统探讨，以期为构建科学的素质教育评价体系提供参考。

一、过程性评价的理论内涵与现实价值

（一）过程性评价的概念界定与核心特征

过程性评价（ProcessAssessment）源于20世纪60年代教育评价领域的“形成性评价”（FormativeAssessment）理论，其本质是通过对学习过程中关键行为与表现的持续观察、记录与分析，诊断学习问题、反馈改进建议，最终促进学生核心素养发展（Stiggins,1994）。与传统终结性评价相比，过程性评价具有三个核心特征：

其一，评价场域的“全程性”。它贯穿学习活动的预习、课堂、作业、实践等全环节，而非仅关注期末或升学考试的“结果节点”；其二，评价内容的“多维性”。除知识掌握外，更关注思维品质、合作能力、创新意识等核心素养的发展轨迹；其三，评价功能的