如何进行教学质量分析.docx

如何进行教学质量分析

高三二模刚刚结束，网上已经有模拟分数填报大学学校的信息。在我看来，考试结束分数出来后，就不必再纠结分数高低、名次先后了。能上什么样的大学，只看高考。

当下，最要紧的是做好考后质量分析。

近几年，学校质量分析工作不同程度地存在着应付现象：有的流于数据罗列，缺乏深度归因；有的止于表面评价，缺乏改进措施；有的直接将质量分析变成班级或学科排名，远离了考试初衷。

针对这一问题，今天就质量分析工作谈几点看法。

（一）端正认识：从“评定”走向“诊断”

教学质量分析的根本目的，是客观评估教与学的真实状况，肯定成绩与有效做法，精准发现问题，深入剖析原因，并据此制订科学可行的改进措施。

当前需要特别强调三点认识：

第一，问题表现在学生身上，根子往往出在教师的教学行为、教学设计或教学管理上。只有秉持“客观看问题、主观找原因”的态度，才能真正触及教学本质。

第二，质量分析应是一次自我总结、自我反思、自我提高的契机，而非被动应付的“例行公事”。

第三，在核心素养导向下，质量分析不仅要关注知识掌握情况，更要关注学生思维能力、实践能力、创新意识等综合素质的发展状况。

（二）把握原则：让数据、事实、历史共同说话

科学的质量分析应坚持“三让两双向”原则。

“三让”即：

让数据说话——依托客观统计数据，避免主观臆断；

让事实说话——结合课堂观察、作业反馈、学生访谈等具体事实；