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融情于时光褶皱处——统编版语文六年级下册《那个星期天》思辨型读写一体化教案

一、教材与学情双向定位：习作单元精读课的坐标厘定

本课隶属统编版六年级下册第三单元，该单元为“指向习作的阅读单元”，完全服务于“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段要求【核心素养·学习任务群】。单元人文主题为“让真情在笔尖流露”，语文要素呈现清晰的读写链条：阅读层面要求“体会文章是怎样表达情感的”，习作层面要求“选择合适的内容写出真情实感”【高频考点·单元轴心】。《那个星期天》作为本单元第二篇精读课文，与首篇《匆匆》构成情感表达的“双模典范”——《匆匆》以连绵设问、诗意排比直抒胸臆，《那个星期天》则以儿童视角将情感隐于叙事肌理，通过“融情于事、融情于人、融情于景、融情于细节动作”实现间接抒发的教学范式价值【重要·表达类型对比】。

学情侦测显示：六年级学生已能感知“高兴”“难过”等显性情感，但普遍存在两大“表达赤字”——一是习惯使用“我很感动”“他非常伤心”等标签化直白抒情；二是无法在写作中让情感附着于具体的人、事、景、物，导致文章空洞干瘪【难点·学情断点】。因此，本课的核心价值不在于“读懂课文写了什么”，而在于“破解作者是怎么把看不见的心情写得让读者也仿佛看见、感受到”这一表达秘钥【核心价值定位】。

基于PBL问题式学习理念与UbD追求理解的教学设计范式，本教案彻底打破“从头到尾串讲”的传统结构，以“主问