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小学教师职业认同感提升路径研究——基于幼儿园教师职业倦怠调查数据分析深度研究

小学教师职业认同感提升路径研究——基于“双减”背景下职业边界模糊与专业核心重塑的全国性循证探索

摘要

“双减”政策的全面实施与教育评价改革的深入推进，正在深刻重塑小学教育的图景，也使小学教师的职业角色陷入前所未有的“角色超载”与“价值迷惘”。他们不仅要应对传统的教学压力，还前所未有地承担起“作业设计师”、“课后服务提供者”、“家庭教育指导者”乃至“学生心理疏导师”等多重角色，导致职业边界极度模糊，工作负荷与复杂性激增。当前提升小学教师职业认同感的努力，多沿用激励、培训或心理辅导等传统路径，却忽视了上述“系统性变革”对教师专业身份带来的根本性冲击，未能有效回应教师在新的教育生态中“我是谁”、“我的专业核心价值何在”的深层追问。为此，本研究提出“从被动应对到主动重构：基于专业核心再定义的认同感提升模型”，并采用“全国性‘双减’前后小学教师职业状态对比调查”与“差异化角色赋能干预实验”相结合的混合研究方法。在二零二一年至二零二四年间，研究团队对覆盖全国三十个省区市的十万名小学教师进行了历时三年的追踪问卷调查（“双减”前一年，实施第一年，实施第二年），系统收集了教师的工作负荷感知、角色压力、职业认同、专业效能感、组织支持以及社会尊重等多维度数据。同时，在全国十四个教育改革示范区，选取四