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小学教师专业学习投入与教学创新关系——基于学习记录与教学创新编码关联

摘要

在深化基础教育课程改革、强调核心素养培育的背景下，激发教师的专业学习热情并将其转化为课堂内外的教学创新实践，是推动学校教育变革纵深发展的核心环节。小学教师作为改革的直接实施者，其持续的专业学习投入是教学创新能力生成与发展的基石，但学习投入如何具体地、差异化地转化为可观测的教学创新行为，尚需基于精细过程数据的实证厘清。本研究采用纵向追踪与学习分析相结合的研究设计，依托一个为期一年的大型区域性在线教师专业发展平台，在六个省份选取了参与该平台“教学创新专题研修项目”的四千八百名小学语文、数学教师作为研究对象。研究全程自动化采集教师在该平台上的学习行为数据，包括视频观看时长与内容、文献阅读深度、论坛讨论参与的质量与网络位置、作业与教学设计任务的原创性等，构建了包含“行为投入”、“认知投入”、“情感与社交投入”三个维度的综合学习投入量化指标体系。同时，在学年末，通过收集教师提交的一份“体现个人年度教学创新亮点”的完整课例报告（含教学设计、实施过程录像、学生作品、教师反思），并运用《小学课堂教学创新性编码评估框架》，从“学习目标设计的挑战性与开放性”、“学习任务与情境的真实性与复杂性”、“学习过程中学生的探究与协作深度”、“教师作为学习设计与支持者的角色转变”、“学习评价的多元性与过程性”五个维度，对课例的创新性进行独