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小学教师专业学习投入与教学创新关系研究——基于学习记录与教学创新编码关联分析

摘要

在基础教育课程改革持续深化、核心素养导向教学转型的攻坚阶段，教学创新已成为推动教育高质量发展的关键引擎。教师作为创新的最终执行者与创造者，其专业学习投入水平——即教师持续、主动、深度地参与各类专业发展活动（如教研、培训、阅读、同伴交流）的心理状态与行为表现——常被假定为驱动教学创新实践的重要内在动因。然而，在真实复杂的学校情境中，教师的专业学习投入到底在多大程度上、通过何种机制影响其教学创新行为？高投入是否必然带来高创新？是否存在关键的调节或中介变量影响这一转化过程？对这些问题尚缺乏基于教师真实学习过程数据与教学实践证据的系统性、精细化的实证回答。为揭示二者之间的复杂关联机制，本研究采用纵向混合研究设计，在六个省份的十八个城市，对来自五百四十所小学的一千六百二十名一线语文、数学、英语教师进行了为期一学年的追踪研究。研究运用了多源数据采集方法：首先，通过《教师专业学习投入量表》测评教师的认知、情感与行为投入水平；其次，创新性地要求教师使用专用的数字工具记录其日常专业学习活动（包括自主阅读、在线研修、教研参与、观课议课等）的内容、时长与深层思考，形成“学习日志数据库”；最后，利用教师每学期提交的两份代表性“教学创新案例报告”（详细描述一次自认为有创新性的教学实践）与研究者每学期的课堂观察记录，结合《