小学教师专业发展动机与学习投入关系研究——基于动机测评与学习记录数据关联分析.docxVIP

小学教师专业发展动机与学习投入关系研究——基于动机测评与学习记录数据关联分析

摘要

在建设高素质专业化教师队伍、推动基础教育高质量发展的时代要求下，教师专业发展从外部驱动转向内在驱动已成为关键趋势。然而，当前教师培训中普遍存在的“被动参加”、“学习投入度低”与“学用脱节”等现象，其深层症结在于对教师参与专业学习活动的复杂动机类型及其差异化的激励效能缺乏精准识别与实证理解，导致支持措施与教师内在需求的错位。本研究采用动机量表测评与行为日志追踪相结合的混合方法，在六个省份的十八个地市，对来自两百一十六所小学的一千二百九十六名一线教师实施《教师专业发展动机多维量表》测量，并通过线上学习平台对其后续一个完整学期参与各类专业发展活动（如校本研修、网络课程、工作坊、阅读专业书籍）的实际行为数据进行自动记录与编码，共收集有效学习记录四万三千余条。研究发现，小学教师的专业发展动机呈现出显著的“混合性与主导性”结构特征，平均每位教师同时持有二点七种主要动机取向。其中，“自我提升与专业精通动机”（约占样本的百分之四十五）与“责任驱动动机”（百分之三十二）是主要类型。至关重要的是，不同动机类型对教师学习投入（包括参与频次、专注时长、互动深度与知识整合行为）的预测效应存在系统性分化。路径分析显示，“自我提升与精通动机”对教师的主动参与度、深度学习时长（如研读文献、完成反思日志）与知识整合行为（如将所学应用