5.4书画同源 教学设计 辽海版（2024）初中美术七年级上册.docxVIP

教学设计

教学课题

5.4书画同源

教学背景分析

突破“‘书法=写字、绘画=画画’”的割裂认知，阐释“‘书画同源’的本质——源于汉字的象形性，书法与绘画在起源、工具、审美上同根同源”——①起源同源（甲骨文既是文字记录工具，又是原始绘画的简化，如“日”“月”字既像文字又像简笔画）；②工具同源（均以毛笔、宣纸、墨汁为核心工具，依赖“提按、转折”控制线条）；③审美同源（均追求“线条美、意境美”，如书法的线条刚劲与绘画的线条灵动、书法的章法均衡与绘画的构图和谐），配套“书画同源内涵图（含甲骨文、书法、绘画的关联对比）”；

系统梳理“书法与绘画的三大共通点”——①线条共通（书法的横、竖、撇、捺与绘画的轮廓线、结构线同源，如书法“竖画”的挺拔与绘画“树干线”的遒劲，书法“撇画”的舒展与绘画“枝叶线”的灵动）；②墨色共通（均通过墨色浓淡变化表达层次，如书法的浓墨显厚重、淡墨显飘逸，绘画的浓墨画主体、淡墨画背景）；③意境共通（均追求“形神兼备”，如书法通过线条传递情感（如行书的洒脱），绘画通过笔墨传递意境（如山水画的悠远）），配套“共通维度对比卡（含书法线条与绘画线条、墨色效果的对应示例）”；

教学目标

了解“书画同源”的核心内涵：能说出“‘起源、工具、审美’三大同源点”，在“书画同源认知表”中填写“同源维度—具体表现”（如