小学语文五年级下册口语交际《情境式讲解：让文物“说话”》教学设计.docxVIP

小学语文五年级下册口语交际《情境式讲解：让文物“说话”》教学设计

一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段“口语交际”提出了明确要求：“乐于表达，与人交流能尊重和理解对方”；“注意语言美，抵制不文明的语言”；“能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言”。本课“我是小小讲解员”正是这一要求的情境化、综合化载体。从知识技能图谱看，它位于“表达与交流”能力链的高阶环节，统整了信息搜集与筛选、逻辑组织与建构、非语言表达辅助及临场互动等多维技能，是学生从日常“讲述”迈向正式“讲解”的关键跃升点。其过程方法路径，深刻体现了“在真实的语言运用情境中”通过实践来学习的理念，本质是一种基于项目的学习（PBL）。学生需经历“确定主题-搜集资料-撰写提纲-模拟演练-正式展示-评价反思”的完整探究过程，这一过程蕴含了信息处理、创造性表达与社会交往等核心素养的培育。其素养价值渗透于文化理解与传承、审美鉴赏与创造之中。当学生尝试为一件文物、一处景观代言时，他们不仅在练习“如何说”，更在深层建构“为何说”——即理解所述对象的文化内涵与价值，从而潜移默化地增进文化认同与自信。

基于“以学定教”原则，对五年级学生学情研判如下：已有基础上，学生具备基本的口头表达能力、简单的资料查阅能力，对“讲解员”角色有一定感性认识（如参观博物馆、科技馆）。潜在障碍在于：一是信息整合能力有限，易陷入资料堆