《孙权劝学》教学实录.docxVIP

比较揣摩不同言说方式对刻画人物非凡气质的重要作用

一、发现问题，激疑入课

师：上节课同学们借助工具书和课下注释完成了梳理文本基本内容、积累重点词语、进行创意复述的任务。这节课我们要运用比较式对比思维，字斟句酌人物对话的形式及丰富含义，学会运用比较式对比思维分析语言细节，看看文章是如何用不同的言说方式刻画人物非凡气质的。

师：请同学们看题目“孙权劝学”，依据上节课自己的理解看看题目中省略了什么，你认为题目中哪一个词是关键词，说说你的理由。

生：省略了吕蒙。

师：也就是“孙权劝（吕蒙）学”。（教师板书）

生：我认为孙权是关键词，因为没有孙权的“劝”，吕蒙可能还不学习。

师：这位同学关注到了劝说的主体，在关注劝说主体的时候，我们还必须要关注到劝说主体的什么？可以看看课下注释②③⑦。

生：孙权是主公，吕蒙是孙权手下的将领，是主公劝自己的手下要好好学习。

师：就像我劝大家好好学习一样。

生笑。

生：我认为“劝”是关键词，关键是孙权是“劝”，而不是命令。

师：你的意思说是“劝”是讲究艺术的，而命令显得很生硬，不好听。

生：我认为最重要的是“学”，要是自己不学，谁劝也没有用。

师：同学们分别从劝说主体、如何“劝”和学习的主体角度分析了题目中的关键词，看样子同学们的意见并不统一，我们再次深入文本思考一下，看看能不能有新的发现。

生：其实题目中哪个词也很关键，删去哪一个都不行。

师：非常好，课文的题