高三上册 《咏怀古迹其三改写》 要求：缅怀昭君，内容深刻感人.docxVIP

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高三上册《咏怀古迹其三改写》要求：缅怀昭君，内容深刻感人

高三上册《咏怀古迹其三改写》

一、课程导入：从杜甫的怨恨说起——为何要改写？

作为一名执教高中语文近二十年的教师，每一次讲授杜甫《咏怀古迹五首（其三）》时，总会在课堂上看到学生们或疑惑或深思的眼神。群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。画图省识春风面，环珮空归夜月魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。当我问及诗中怨恨二字该如何理解时，有学生说是昭君对离乡的怨，有学生说是杜甫借古喻己的愁，更有学生轻声问：如果我们站在昭君的角度，她的怨恨里会不会藏着更深的东西？

这正是本次课程的核心——通过改写这一文学实践，让学生跳出旁观者视角，以第一人称走进王昭君的内心世界，在文字重构中触摸历史人物的精神温度，在情感共鸣中深化对咏怀二字的理解。

二、改写前的准备：历史语境与人物画像的双重还原

2.1历史坐标的精准定位：汉元帝时期的和亲背景

要写好昭君，首先要读懂她所处的时代。《后汉书·南匈奴传》记载：竟宁元年，单于复入朝自言愿婿汉氏以自亲。元帝以后宫良家子王嫱字昭君赐单于。这段24字的记载背后，是西汉与匈奴百余年的博弈史：从汉高祖白登之围后的和亲纳贡，到汉武帝漠北之战后的强势压制，再到汉宣帝时期匈奴分裂、呼韩邪单于愿守北藩，累世称臣的转折。

昭君出塞的竟宁元年（公元前3