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小学语文作文写作教学管理细则

第一篇：夯实写作根基——基于素材积累的教学管理实践

小学阶段的作文教学，是语文能力培养的重要环节。《小学语文作文写作教学管理细则》的落实，关键在于从根基入手，帮助学生解决”写什么”“怎么写”的核心问题。其中，素材积累的系统化管理，是打开写作之门的第一把钥匙。

刚接手新班级时，我常遇到这样的困惑：学生写”我的妈妈”，要么千篇一律”送伞生病”，要么内容空洞”妈妈对我很好”。这反映出素材积累的断层——孩子缺少观察生活的习惯，更没有主动记录的意识。因此，细则中首当其冲的，是建立”每日观察-周度整理-月度分享”的素材积累机制。

低年级从”五感观察”起步。每周设一节”生活观察课”，带孩子们到校园花坛看花开，蹲在树下数蚂蚁，摸摸走廊的木纹，闻闻雨后的青草香。课堂上用”今天我发现”句式引导表达：“我发现玉兰花的花瓣摸起来像皱纸，凑近闻有淡淡的甜香”，“蚂蚁搬饼干时，前面的用触角指路，后面的排成小队伍”。这些细碎的观察记录，会收进班级”素材漂流本”，每个孩子轮流记录，课间互相翻着看，慢慢就懂得”原来一片叶子的脉络、一块糖的融化过程，都能写成有趣的内容”。

中高年级则要学会”主题式积累”。结合教材单元主题，提前布置素材收集任务。比如学”秋天的故事”单元，就让学生用手机拍下路边的银杏叶、菜市场的桂花糕、奶奶晒的玉米串，配上简短文字：“楼下王爷爷的三轮车里堆着橘子，黄澄澄的像