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基于学习分析的培训精准支持

引言

主动建构的培训观，强调教师在学习中形成反思、整合与迁移能力。数字化能力并不是通过一次集中培训就能完成内化的，而是需要教师在真实任务、持续实践和反复修正中逐步建构。培训过程应鼓励教师带着问题学习、结合任务学习、联系实践学习，在不断解决真实教学困境的过程中，将外在要求转化为自身能力。培训因此不只是输入型活动，更是生成型活动。

教学融合的培训观要求培训内容围绕教学问题展开，而不是围绕工具罗列展开。数字技术本身不是目的，促进学生学习、优化教学组织、提升课堂效能才是目的。教师培训应引导教师思考技术在何种环节介入、如何与课程目标对接、如何与学习活动协同、如何与评