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小学语文思辨性阅读与表达问题驱动路径

前言

回扣文本完成意义建构。问题驱动不应让学生在发散讨论后失去落点，而应通过回扣文本实现意义整合。教师需要在问题链的后段，引导学生重新回到文本中，检验自己的观点是否能够被文本证据支持，表达是否真正回应了文本意图。通过这一过程，学生能够体验到从问题出发、回到文本、再回到表达的完整学习路径，形成较稳定的阅读理解方式。

不同学习阶段、不同文本类型、不同教学任务对目标的要求并不相同，因此目标建构必须体现层次分化与递进发展。既要有基础性目标，也要有发展性目标；既要关注学生是否理解文本，也要关注其是否能够形成判断、组织语言和修正观点。层次清晰的目标结构有助于