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基于学力研究的理解性学习普陀教研室——杨慧

杜威1859-1952所谓理解，就是把握住事物的意义。2/42

霍华德·加德纳（HowardGardner）第8章??学科理解的多元切入点????理解：教育的一个直接目标????如何实现真正的理解????对课程的启示????教育面临的挑战：专业知识与通用知识之间的平衡????展现“理解”的博物馆????实现理解的多元切入点????关于特殊群体的话题?我认为如果一个人能把在任何教育背景下所获得的知识、概念和技能应用到与这些知识确实相关的新的事件中，或新的领域内，那么他就实现了理解。4/42

对当前中小学学科教学中学生“理解”的反思更多的是学生的误解。我们的课堂教学实际充斥着无数的学生学习方面的误解。学生通常要经历不同程度的误解：无限的误解、肤浅或有限的理解来阻碍他们获得真知。为此，从机械识记到深层理解是一个连续体。如何畅通这个连续体则成为我们探索的焦点之一。13/42

“重视理解的设计”是一个为了提升学生学习成就的课程设计体系。其强调教师作为一名学生学习的设计者的独特作用。其基于相应的标准来帮助教师澄清课程的学习目标，并展示出评价学生理解的具体要点，以此提升逆向设计的有效性来激发师生更好地进行学习活动。14/42

有效的课程开发具体呈现在三大环节的设计过程中，并被称之为“逆向设