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在“做”与“思”中建构概念的深度理解——赏析顾志能老师《平均数》课例

平均数作为统计领域的核心概念之一，其教学价值远不止于让学生掌握“总和除以个数”的计算方法。如何引导学生真正理解其代表意义、虚拟特性及应用价值，是衡量教学有效性的关键。顾志能老师的《平均数》课例，以其巧妙的设计、灵动的引导和对学生思维的深度挖掘，为我们展现了一堂充满智慧与温度的数学课堂。本文拟从课例的情境创设、概念建构、思维启迪及教学启示等方面进行赏析，以期探寻平均数教学的深层路径。

一、情境创设：从“真实需求”出发，激发探究内驱力

顾老师的课例开篇，并未直接抛出“平均数”的定义或公式，而是创设了一个贴近学生生活且富有挑战性的真实情境。通常，他会以学生喜闻乐见的活动（如投篮比赛、收集废旧物品等）为载体，呈现一组不均衡的数据。例如，可能会展示几个小组在相同时间内收集矿泉水瓶的数量，这些数量有高有低，自然引发学生的比较需求。

精妙之处在于，当学生试图比较哪个小组的整体水平更高时，传统的“比最多”或“比总和”（若每组人数不同）的方法会遭遇困境。这种认知冲突，如同在平静的湖面投下一颗石子，瞬间激起学生的探究欲望：“到底用什么方法才能更公平地比较呢？”正是这种源于真实需求的问题，使得“平均数”的出场不再是冷冰冰的数学符号，而是成为学生解决问题的“工具”和“帮手”，从而为后续的概念学习奠定了积极的情感基础和认知导向。

二、概