小学四年级语文下册《在天晴了的时候》诗歌赏析与创作教学设计.docxVIP

小学四年级语文下册《在天晴了的时候》诗歌赏析与创作教学设计

一、设计理念

??本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为引领，立足于发展学生核心素养，构建一个兼具深度与广度的诗歌学习场域。我们将不再将《在天晴了的时候》视为一首孤立的讲读课文，而是将其定位为“文学阅读与创意表达”学习任务群下的一个关键学习项目。设计秉持“以生为本、整合融通、知行合一”的原则，打破传统逐句串讲的线性模式，创设“我是小诗人采风官”的真实学习情境，驱动学生在“阅读鉴赏—审美体验—创意表达”的完整实践链条中，实现语言建构、思维发展、审美创造与文化理解的同生共长。通过跨学科视角的有机融入（如自然观察、绘画构图、音乐韵律），引导学生在触摸诗歌意象、感受诗歌韵律的同时，将内在的审美体验转化为个性化的语言表达，从而深刻体悟诗人戴望舒笔下那份对自然、对自由、对崭新生活的赤诚热爱与向往，实现工具性与人文性的深度融合。

二、学情分析

??四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对于色彩鲜明、形象生动的语言和画面具有天然的好感与较强的感知力。经过前三年的学习，学生已具备初步的独立识字能力、抓关键词语理解句意的能力，并积累了一定的现代诗阅读体验，如《绿》、《白桦》等，对诗歌的节奏、分行有基本认知。然而，他们的诗歌学习往往停留在“理解意思”和“背诵”层面，对于诗歌意象的深层意蕴、语言的精妙陌生化