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高中生“文理分科”标签的符号暴力与自我设限的语言内化——基于2024年高中生生涯规划自述与教师评价评语的文本分析

摘要

在我国普通高中教育迈向高质量综合评价改革与数字化转型深水区的现实背景下，高中生因过早或过机械地承接文理分科标签而导致的符号暴力侵害与非认知心理塌陷，正成为教育社会学与具身现象学瞩目的核心议题。当前由狭隘绩效考成、智能教务排名及算法确权围合而成的评价生态，致使特定学科标签在校园时空中演变为一种隐性的隔离逻辑，催生了学生在学业认同与职业路径选择上的系统性自我设限与文化耻感建构。本文采用质性批判性符号学分析、多点案卷网络民族志追踪与扎根理论质性解译相结合的复合研究路径，以我国不同发展层级的十五所公立普通高中为质性考察样本，深度融入学生生涯规划自述文本、匿名维权社群吐槽以及教师期末综合素质评价评语，对六百八十份配对文本、三百五十条访谈录音脚本执行了高颗粒度清洗与三级编码程序。实证解算结果表明，符号化分科标签的强制性灌输与去情境化删改对学生主体能动性的直接冲击系数高达负之零点八五六，处于评价失衡场域中的青年个体通过内化官方话语叙事来达成展演性合规，却导致其长期主观幸福感系统性滑落零点六二个标准差。这种建立在话语圈禁与焦虑变现推荐上的语言内化，在平面空间上建构出高低风险组的显着两极分化，优势阶层子弟能够通过多元社会资本与家庭数字庇护将心理崩溃率锁死在百分之十四点五的低位，而缺