高中数学信息技术与学科教学融合教学案例4.docxVIP

高中数学信息技术与学科教学融合教学案例4

——以“函数的单调性与最值”为例

一、案例背景与设计理念

在高中数学学习中，函数的单调性与最值是贯穿函数部分的核心内容，其抽象性和逻辑性对学生的直观想象与数学抽象素养提出了较高要求。传统教学中，教师多依赖静态图像和板书推演，学生难以动态感知“变化趋势”与“极端状态”的内在关联。本案例旨在通过信息技术工具，将抽象的函数性质转化为可操作、可观察、可分析的动态过程，引导学生从“被动接受”转向“主动探究”，在实践中建构对单调性与最值的深层理解。

二、教学实施过程

（一）概念引入：从直观感知到数学表达

传统痛点：学生对“单调递增（减）”的理解常停留在“图像向上（下）走”，难以精准转化为“任意两点的函数值大小关系”。

融合策略：

1.情境创设：教师展示某城市一日气温变化曲线图（动态生成工具绘制），提问：“哪些时段气温在上升？哪些时段在下降？如何用数学语言描述这种‘上升’与‘下降’？”引导学生用生活化语言描述，再逐步过渡到“随着时间推移，气温逐渐升高/降低”。

2.动态演示：打开GeoGebra软件，绘制一次函数图像，拖动图像上的动点，同步显示横纵坐标变化数据。学生观察发现：“当x增大时，y也增大”。教师进一步引导：“‘增大’是否需要限定范围？能否用更严谨的符号语言表达？”

3.自主建构：学生分组操作软件，绘制不同类型函数图像（