《信息教师必学：黄河建模2法 学生做得真 鲁教版六年级上册信息科技》.pptxVIP

1课程设计背景与核心教学定位演讲人

课程设计背景与核心教学定位01第二种建模方法：基于过程规则的情景建模02第一种建模方法：基于统计数据的量化关系建模03两种建模方法的对比与教学选择策略04目录

《信息教师必学：黄河建模2法学生做得真鲁教版六年级上册信息科技》

01课程设计背景与核心教学定位

课程设计背景与核心教学定位作为一线初中信息科技教师，我在两年的鲁教版六年级上册教学实践中，始终围绕2022版义务教育信息科技课程标准的要求探索建模教学的落地路径。第三学段（5-6年级）明确要求学生“能对简单数据进行整理分析，发现规律，建立简单的关系模型解决真实问题”，而鲁教版六年级上册恰好设置了“数据处理与简单建模”的核心单元，为本课设计提供了内容依据。

1主题选择的核心依据我选择黄河作为建模主题，核心原因有三点：一是黄河作为中华民族的母亲河，学生在语文、地理课程中已经有基础认知，对“水土流失”“生态保护”等问题有情感共鸣，容易激发探究欲望；二是黄河流域生态保护和高质量发展是国家重大战略，结合该主题开展建模教学，可以自然落实立德树人的根本目标；三是黄河相关的水文数据公开可获取，适合六年级学生开展真实探究，避免了假情境、假问题的走过场式教学。

2“学生做得真”的教学内涵当前小学建模教学普遍存在两个极端：要么内容过难，超出六年级学生认知水平，学生只能跟着老师点鼠标走流程，没有独立思考；要