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特殊教育“资源教室”的空间边缘化与融合教育的物理隔离——基于2024年资源教室位置图与特教教师空间使用日志的批判分析

摘要

随着我国特殊教育由保障入学数量向提升内涵质量的战略转型，依托普通学校建设资源教室已成为推进融合教育落地发展的核心政策抓手。然而，在基层学校的办学实践中，资源教室正面临着严重的地理位置边缘化与功能发挥形式化的隐性排斥困境，导致融合教育演变为事实上的物理隔离。本文采用第三人称客观视角，聚焦资源教室空间布局对残疾学子身心融入的实质性影响。本文采用多模态空间批判分析方法，以二零二四年度东部及中部地区六十所普通学校资源教室的位置平面图、三百一十份特殊教育教师空间使用日志以及相关访谈文本为研究资料。通过建构微观空间政治与日常空间再生产的分析框架，本研究深入解构了科层规训、视觉隐蔽与污名化隔离的内在因果链路。实证结果表明，高达百分之七十八点三的资源教室被安置在边缘或负向功能区，特教教师的无效通勤与空间抗辩精力耗损率达到了百分之四十六点六。本研究确证了普通学校资源教室空间去边缘化治理的紧迫性，为优化融合教育物理边界、实现真正意义上的教育公平提供了坚实的平面空间实证支撑。

关键词：资源教室；空间边缘化；融合教育；物理隔离；空间批判分析

引言

随着现代化特殊教育治理体系向高质量融合方向推进，普通学校资源教室的标准化建设与绩效考核受到了学界的广泛关注。作为保障残疾儿童在普通教育环境