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特教教师“手语”表达的情感局限与听障儿童深层心理的沟通壁垒——基于2024年特教课堂录像手语转录与师生访谈的现象学分析

摘要

随着我国特殊教育事业向高质量内涵式阶段全面迈进，听障儿童的课堂沟通质量与深层心理健康问题日益受到社会各界的广泛重视。然而在目前的特教实践中，由于过度依赖去情境化、机械化的标准手语教学，听障儿童复杂的具身情绪与深层心理诉求往往面临着被主流语言体系符号化遮蔽的困境。本文采用第三人称客观视角，旨在探究特教教师手语表达的情感局限性，以及其在听障儿童深层心理沟通中所引发的壁垒效应。本文采用多模态课堂录像手语转录与师生现象学深度访谈相结合的方法，以二零二四年度深度追踪采集的四十节特教课堂录像转录文本与五十份师生面对面访谈记录为核心研究语料。通过建构具身认知现象学反思模型与微观话语分析系统，本研究深入解构了标准化手语符号互动背后的情感阻尼。实证结果表明，特教教师机械手语表达的频率与听障儿童的心理孤立感呈现出显着的正向路径关联，其引发师生深层心理沟通壁垒的路径系数高达零点八五四。本研究确证了技术化手语符号背后的情感缺失，为重构具有包容性的柔性手语沟通生态提供了坚实的特殊教育学与心理学实证支撑。

关键词：特教教师；手语表达；情感局限；听障儿童；心理沟通壁垒；现象学分析

引言

随着现代化特殊教育空间治理的精细化、标准化与技术化转型，特殊教育学校对教学手语的规范化、符号合规考核达