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特需儿童“融合入园”的隐性排斥与普教教师的资源匮乏焦虑——基于2024年幼儿园融合教育IEP执行记录与教师访谈的叙事探究

摘要

随着我国特殊教育提升计划的纵深推进，学前融合教育已成为保障学前特殊需要儿童平等受教育权益的核心阵地。然而，在以规范化和高效率为导向的普通幼儿园日常场域中，特需儿童的“融合入园”往往遭遇体制性与文化性的双重卡点，引发了隐性排斥现象。本文采用叙事探究方法，以二零二四年搜集的全国典型地区幼儿园融合教育个别化教育计划执行记录以及四十位普通幼儿园一线教师的深度访谈文本为研究样本，系统建构了特需儿童入园隐性排斥的因果逻辑与普教教师资源匮乏焦虑的发生机理。实证结果显示，在当前的学前教育考评框架下，特需儿童家庭遭遇隐性排斥的发生率高达五十五点八百分点。普通班级教师由于缺乏专业的特殊教育技术支持、特教教具以及柔性后勤照料空间，其内在的教学秩序封锁与生存执业焦虑呈现加速恶化的正向叠加效应，相关空间及财务指标系统性缩减了二十一点八百分点。本研究深刻揭示了去情境化行政留痕与形式主义考核对底层弱势群体的多边负担，为我国学前融合教育体制重组提供了本土化的实证锚点与救济网络路径。

关键词：学前融合教育；特需儿童；隐性排斥；普教教师；资源匮乏焦虑

引言

随着我国学前教育普及普惠质量的全面提升，将特殊需要幼儿纳入普通幼儿园接受全纳教育，已成为实现社会公平与文明进步的迫切要求。然而，在当前的