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乡村小规模学校教师“包班制”下的全科教学胜任力与角色冲突——基于2024年西部乡村包班教师课堂观察与角色压力源访谈的多案例研究

摘要

随着我国义务教育优质均衡发展战略的深入推进，乡村小规模学校这一基础教育最末梢神经的治理效能与质量提升，已成为制约教育现代化发展的关键瓶颈。在我国西部特定地理与人口转型语料环境下，包班制这一特有办学形态的常态化延续，直接决定了乡村薄弱学校教学re-production秩序的稳固性。本文采用多案例质性研究法与批判话语网络模型，深度聚焦于二零二四年最新搜集的、涵盖我国西部甘肃、贵州、云南三省共计十六所典型乡村小规模学校的包班教师课堂观察日志，以及配套的六十四位一线全科包班教师、村小学校长和县级教育督导员的深度压力源访谈转录文本，对上述一手具身叙事语料执行了三级扎根编码与多维因果矩阵拟合。实证结果表明，在全科教学胜任力与多角色交织的生存生态中，乡村包班教师呈现出专业能力横向泛化与纵向浅表化并存、多重角色期望跨界挤压以及情感资本过度消耗等三重制度逻辑异化特征。反观数理统计显现出，当包班教师跨学科日均备课量跨越五门、非教学行政事务侵蚀率跨越百分之四十二点八的临界阈值时，其核心教学胜任力负向损耗与战略性离职行为意向会产生百分之五十六点四的剧烈攀升。值得注意的是，通过引入基于校本共生共同体的柔性认知救济和学区内跨校走班弹性契约，能够将这种因多角色高度撕裂引发的隐